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《新课程标准》指出：“阅读时学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。阅读是一项最重要的基本功。阅读教学是小学语文教学的中心环节，担负着培养学生阅读能力和良好阅读习惯的重要任务。教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去。指导学生在阅读实践中学习独立思考，学会怎样读书，培养学生的独立阅读能力。阅读教学的一切活动都是为了实现这个目标。那么，我们如何培养学生的独立阅读能力呢？在平时的教学中，我们应该做到以下几点： 一、激发学生的阅读兴趣 首先，老师要帮助指导学生选择正确的读物，要求符合学生年龄、心理特点，富有时代气息，有利于对学生进行良好的思想品德教育，深浅适度，符合学生需求。这样的读物必然会引起学生的阅读兴趣。接下来就是要激发学生的阅读兴趣了。激发学生阅读兴趣的方法有很多。诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。在指导学生阅读时，创设一定的情境，在班级里渲染适当的气氛是非常必要的。如：在介绍一些课文的时代背景时可以请学生分角色朗读或演一演，也可以请学生说一说或想象一下类似情况下的心情感受。营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊敬和期待中起强烈的求知欲，从而促使学生积极地学习，主动地去探索。在阅读教学中，师生应该是处于一个平等的地位进行读书、讨论、探究、争论的。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、互相讨论的相互作用的共同活动中，形成能动的学习主体。教师在教学还要注意倾听同学们的意见，使学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同的想法。在这种氛围中，学生才能积极的参与。在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来，同时也获得了精神上的愉悦。 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生极强的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师注意调动学生阅读的主动性，开展生动的阅读活动，来提高学生的阅读兴趣。可以举行读书故事会、演说会、朗读比赛；也可以召开读书信息发布会、读书知识竞赛、举行读书笔记展览等活动。通过一系列多种多样的读书活动，让学生充分感受读书的魅力，在充满自娱的读书活动中感受到无穷的乐趣，使其学习的兴趣一直持续下去。学生一旦有了阅读学习的兴趣，就能够积极地去阅读学习。 二、指导学生使用正确的阅读方法 根据小学生的年龄特点、心理特点，教师在指导学生阅读课文时应掌握适当的阅读方法。教师有意识的把方法渗透在理解课文的过程之中，使他们经过一次次的阅读实践，一点一滴地逐步领悟方法，并且反复地练习运用。这样才能慢慢地形成阅读能力。常用的阅读方法有以下几种：1.一边阅读一边思考。这是阅读的基本方法。古人说：“学而不思则罔”。在阅读的过程中，当我们遇到不懂的字词或一些科技名词术语时想一想，读到不明白的地方想一想。想一想全文主要讲了什么？说明了什么？自己得到了什么启示或教育？学会了什么？总之，一边读一边想，所想的问题随着阅读的深入应当由易到难，由小到大，有简单到综合。2.一边读一边画。就是指导学生在阅读时遇到疑惑或精彩之处用笔画一画、圈一圈。3.联系上下文理解。课文中有相当多的词语、句子放在具体的语言环境里，联系上下文琢磨，就能够确切地理解。例如《北大荒的秋天》中有一句话：“明镜一样的水面顿时漾起了一道道波纹。”这句话中的“漾”字该如何解释呢？字典有两种解释。一是指“水面轻微动荡”一是指“液体太满而向外流”。根据上下文的意思这里是指“水面轻微动荡”。4.联系生活的实际和自身的情感体验。语文课本内容十分丰富，许多课文所描写的事物，所运用的语言，与小学生的生活比较远，学生理解起来比较困难。遇到这种情况，就要启发学生从自己的生活实际中去寻找、发现与课文描写的事物相同的经验，把二者联系起来，帮助理解课文的语言文字。 以上这些常用的阅读方法必须让学生在阅读实践中反复运用，逐步熟练，慢慢提高，最终形成独立的阅读能力。小学阶段，教师在阅读教学中就要让学生掌握一定的阅读方法，并形成一边读，一边想、不动笔墨不读书、主动克服阅读困难、使用工具及勤于阅读的习惯。学生只有养成了这种良好的阅读习惯，才能自己去读书并且有所获。这种良好的阅读习惯一旦形成，便会成为个人的宝贵财富，终身受用。 三、注意学生的个体差异 当然，教师在指导学生阅读时还应该注意学生的个体差异。由于家庭环境不同、经历不同、学习基础不同，学生在认知、情感、思维等各个方面存在着差异。由于学生个体之间存在着水平上的差异，所以在指导学生阅读的过程中，教师还需要做到因材施教。教学目标要适度灵活，课堂提问要分出层次，练习设计要难易有别，针对不同学生进行反馈评价等等。 总之，使学生具有独立阅读的能力，这才是阅读教学的成功。阅读教学培养学生独立阅读能力，关键在“独立”，阅读过程中的思考、探索、领悟、获取、掌握以及举一反三、触类旁通等等都是学生自身的事，不能由别人代替。是需要学生在阅读实践中反复运用，逐步提高，最终形成独立的阅读能力。阅读教学中要坚持“以读为本”，引导学生学会阅读。读的次数多、内容多、形式多，就有利于学生感悟和积累。
阅读的乐趣——浅谈学生阅读能力的培养
阅读是学生从书本中获取知识的一个重要渠道。人们常说，书读百遍，其义自见。会背唐诗三百首，不会作诗也会诌。可见阅读的重要作用。阅读可以增加我们的知识积累，开拓我们的视野，丰富我们的想象，改善我们的思维品质，提升我们的创造力。阅读可以丰富人们的情感世界，改变人的心境，增加对生活的情绪，使生活更加有情趣，更加充实有意义。如何培养学生的阅读能力呢?
一、点燃并保护学生的好奇心
教师可以从学生的好奇心入手，让学生们感受到通过书籍感受到的世界如何与众不同，通过书籍才能更深刻地理解世界，点燃他们探索世界的好奇心和求知欲。教师还要保护好学生的好奇心，要尊重学生所提出的问题，要鼓励学生，肯定学生的独到之处。例如在学习《尊严》时，学生都争先恐后举手发问“菜色、惬意”等词语的意思。教师先根据语境解释本意，然后再引导学生理解词语在不同语境中的特殊含义。为了培养学生的好奇心，教师应尽量让学生说出自己的阅读心得。提出自己的疑问，搜集自己所需要的信息，这样就可以培养学生的搜索性阅读和创造性阅读的能力。
二、激发学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，在课堂上，教师要精心设计教学环节，采取灵活多样的方式，创设轻松活泼的气氛，让每个学生都能够大胆地积极地参与阅读学习。例如教学《地震中的父与子》，教师可以利用多媒体创设一个震后废墟的场景，并抛出问题：为什么说这对父子是了不起的父子?学生带着问题互相讨论，反复阅读课文，总结出自己的答案。这样就激发了学生的阅读兴趣，并且有效锻炼了学生的语言表达能力和独立思考能力，还能体会到父爱的伟大与崇高。
三、培养学生的阅读习惯
在日常课堂上，教师应要求学生运用普通话，正确流利且有感情地朗读课文，这有助于学生对课文的理解。读得多了，记得多了，积累和理解得也就多了，这样学生的写作能力也就相应提高了。因为阅读相当于知识的输入，写作就相当于知识的输出，只有储备的多了，等到用时才能信手拈来，文如源泉。
小学生对周围的一切都充满着好奇，而且有了一定的阅读能力，教师就要注意培养学生的课外阅读习惯，让其阅读一些与课文有关联的人物或故事。比如，一些名著在课文中都有所涉猎，教师就鼓励学生阅读个人所喜欢的某些名著。教师可以定期开展读书会，让学生汇报近期读书内容和心得，在交流探讨中共同学习和进步。教师还应培养学生独立自主的探索思考的意识和能力，培养学生的个性意识和批判的思想。
四、品评结合，提升阅读质量
学生们有了浓厚的阅读兴趣，并学会了如何阅读，就要及时给予他们一个展示阅读的机会，并且在展示阅读的过程中加入评价机制，让学生们既学会“品”，还能够“评”。我在班上举行了“读书卡”创意设计、评选故事大王，限时“看图写话”等活动，并一直坚持每天利用一节语文课的前几分钟时间安排“我读书，我快乐——自我展示”环节，让孩子们展示阅读成果，分享阅读快乐。展示的过程中，也是学生们智慧火花碰撞的时刻。记得有一个学生在展示搜集到的成语时把“春夏秋冬”一词归到成语类里，当时就有同学表示了疑义。如此，学生们不但学会了阅读，更在阅读中学会了思考，并敢于质疑，发展了思维能力，提升了阅读的质量，同时激发了学生进一步学习的激情。
日新月异的现代社会对人才的要求越来越高，对人们的阅读能力要求也越来越高，阅读教学的任务也越来越艰巨。因为阅读教学中的阅读，对学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，汲取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程。所以阅读教学既担负着上述重任，又还要学生喜欢阅读、轻松阅读、感受阅读的乐趣。下面就谈谈如何培养学生的阅读能力：
一、培养学生阅读的兴趣
我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力，学生对阅读感兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，才会减轻疲劳感，才能把阅读当成是一种享受，才能感受阅读的乐趣，也才能事半功倍。那么怎样才能让学生感受阅读的兴趣呢？
1、推荐适合的、学生喜欢的读物
A、根据学生实际推荐读物。低年级的学生喜欢鲜明的形象、活泼的内容，可推荐他们看童话、寓言、卡通、动漫等活泼有趣的读物；中年级的学生喜欢情节曲折、生动的故事，可推荐他们看历史故事、民间故事、科幻小说等引人入胜的读物；这些读物便于学生读懂，读得有收获，从而享受到成功的快乐、阅读的快乐。高年级的学生喜欢文质兼美、富有情趣的内容，可推荐他们读科普、名篇佳作等精美典范的读物，如《世界著名童话》、《名人传记》、《西游记》、《童年》等世界名著，让学生能从博大精深的中外文化中汲取精神养料，这样既丰富了学生的课余生活，又扩大了知识视野、形成了良好的语感，最主要的是提高了自身的语文素养，也让学生感受到了阅读其乐无穷。
B、根据教学需要推荐读物。引导学生阅读与课文相关的文章，不仅有助于理解课文，也有助于语言的积累，更重要的是养成了阅读习惯、培养了阅读兴趣。如学习了《赤壁之战》，推荐阅读《三国演义》和自读课本中的《游赤壁》；读了《景阳冈》，推荐阅读《水浒传》，学习了《美猴王》，推荐阅读《西游记》；学习了《卖火柴的小女孩》,推荐《安徒生童话》……另外，可推荐适合小学生阅读的各类书报杂志，譬如，《少年文艺》、《青少年文摘》等，这样学生就不至于盲目滥读，更不会因为读不懂而产生畏难厌读情绪。
2、阅读的形式要多样化
A、读一读、画一画
学生读书后，总有一种想表达的冲动，根据小学生喜欢涂鸦的特点，可以尝试着让孩子画出所读的故事情节，当然要配有文字说明，然后不定期地举办画展，让学生互相欣赏画作，从而感受阅读的成功和创作的乐趣。
B、读一读、演一演
小学生有着很强的表演的潜能和表现欲望，所以教师要指导学生把所读改编成课本剧、童话剧等，并且要利用班队会进行课本剧、童话剧等的表演，创造一切机会给学生提供一个展示自我的舞台。
C、读一读、讲一讲
讲故事是学生最喜欢的活动之一，所以要经常开“故事会”，给学生提供讲说的机会，为了激励学生，每次可以评出“故事大王”。
D、读一读、比一比
朗读可以激发学生阅读的情趣，也可以提高学生阅读的兴趣，所以要经常开展诗文朗诵会，比一比，谁朗读得最棒，让学生在声情并茂的朗读中，感受阅读所带来的乐趣，同时也培养了良好语感。
E、开展读书汇报会
利用班队会等课余时间，不定期地举办读书汇报会，学生可以畅所欲言地说说自己最喜欢的书、最喜欢的人物、情节、最感动的片段、读书的感受体会收获等。
3、组织学生观看名著改编的影视剧等，
随着《西游记》、《水浒》、《三国演义》等古典名著搬上荧屏，学生阅读名著的兴趣高涨，我们抓住这一契机，在班级中开展“看电视，读名著”的活动，鼓励学生交流自己观赏的感受和见解，并在阅读课上对其中的经典段落进行阅读赏析，以提高学生阅读欣赏水平。让学生通过观赏感受名著的永恒魅力，从而感受阅读的意义和价值。
通过以上活动形式，激发学生的表现欲望，发展学生的个性特长和兴趣爱好，鼓励学生个性化的体验和表达方式，从而激发学生阅读的最大兴趣，使阅读成为学生赏心悦目的享受，成为学生展示自我的舞台。
二、加强阅读的指导
古人云：“授之以鱼不如授之以渔。”西方也有类似的论述：“掌握了正确的方法等于成功了一半。”浩如烟海的资料文献，教师是永远也讲不完的，只有教给学生一定的学习方法，培养他们阅读的能力、自学能力，让他们借助一定的工具，自己去探索、辨析、历练才能得益。引导阅读的方法和途径很多：
1、教给阅读的方法，培养阅读能力
在推荐好书的同时，应加强课外阅读方法的指导，阅读的方法主要有：
A、朗读，《课程标准》特别强调加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、感情朗读。所以我们要充分利用语文课的时间指导朗读，让学生在琅琅的书声中开始崭新的每一天，在书声琅琅中度过愉快的每一天。
B、默读，默读是大脑对文字的反映，只运用眼睛和大脑两个器官，从而理解文字的意义，整个活动在人脑内部默默进行，省去了口的发声和耳朵的监听，因而速度就快得多。默读时也忌唇读，因为唇读虽然不发出声音，但同样也会影响阅读速度，默读时，可以边读边思考。
C、精读，所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动，教师可以用这些作品为材料，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
D、略读，不要求对读物逐句逐词地进行阅读，而是着眼于关键段和重点句，以求迅速地掌握读物的思想脉络、观点见解。往往采取跳读的方式，由段首扫视段尾，以求迅速把握段落的中心句，进而把握全文主旨。这种阅读的目的，是为通览全篇，取其精华。
对于略读这种阅读方式，陶渊明在《五柳先生传》中曾有论述：“好读书，不求甚解。每有会意，便欣然忘食。”正确掌握略读的方法，可以极大地提高猎取知识的效率，是学习和研究中不可缺少的读书方法。
E、浏览，浏览就是对全书的“内容提要”、“目录”做一个大致的浏览，了解全书梗概，以便确定是读全书，还是选择部分章节学习。
F、跳读，在阅读过程中，可根据实际需要或自己的兴趣，把不想读的内容跳过去。
G、速读，速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。当今科学突飞猛进，生活日新月异，人们的生活节奏也随之加快，这必然要求我们的工作讲质量讲时效。如果我们的学生只会字斟句酌地读书，很难适应飞速发展的社会的需求。因此教会学生根据自己的阅读需要，采用速读法不失是一种明智的选择。
H、摘记，对好词好句可摘记在卡片上，过一个阶段再作归类整理。
I、旁注，如果是自己买的书．可把自己的读书心得注在书上。可以就词句、段作批注，也可以在文末就全书的心得作注。
人们常说“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，但如果学生掌握了阅读的方法，学会了阅读，就不再是“苦作舟”，而是“乐作舟”，就会把读书当成了一种乐趣，就会孜孜以求、不辞劳苦地奋力攀登巍巍书山，如痴如醉地徜徉于知识的海洋。
2、上好阅读课（讲读课）
在新《课程标准》的指导下，教师应该转变教学观念，把课堂还给学生，把课堂还给阅读，让语文阅读课成为名副其实的读书课，应该指导学生好好地去读，美美地去读，从读中理解，从读中品味，从读中欣赏。要以读代讲、以读代问，让学生在阅读中思考、思考中阅读，在思考中发现、发现中感悟，在感悟中成长、乐趣中成长。例如；初读课文，整体感知阶段，指导学生把课文读正确、读流利；再读课文，质疑问难阶段，学贵有疑，问题是思维的钥匙，因此，要指导学生边读边思考，提出不懂的问题；筛选问题，重点研读阶段，重在指导学生自能读懂课文，自能通过阅读解决问题；整体回顾阶段，教师要指导学生领悟思想、升华感情、感情朗读课文。在学生理解了课文的内容，体会了文中的情感，感受了文章的美妙之处后，他们会主动地投入，激发起浓厚的阅读兴趣，这时需要的就是尽情地朗读，在朗读中充分地品味吟诵。因此，我们应让学生用自己的方式，欣赏地读，陶醉地读，美美地读，自由自在地读，读出感觉，读出味道，读出精彩，最终达到语言的内化、语感的培养、情感的升华、审美能力的提高及思想境界的飞跃。各个阶段，都要以尊重学生阅读过程中独特的感受、体验、理解、情感为宗旨，总之，教师在40分钟的课堂里，多为学生创造展示自我的平台，给他们发现的机会，鼓励他们大胆质疑，提倡在质疑中“标新立异”，发现自己独特的见解。
3．引导学生学会思考
教给学生自学的方法，更重要的还要教给学生思考的方法。人类的思维活动是在语言材料的基础上进行的，没有语言就不能够进行思维，所以思维训练总是和语言训练紧密联系在一起的。教师要善于发掘课文中潜在的智能因素，教给学生思维的方法，使学生学会独立读书，独立思考，独立理解，独立品评，培养阅读能力，感受阅读的乐趣。
三，指导学生课外阅读，拓宽学生视野
“书籍是人类进步的阶梯”。《新课程标准》也指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”课外阅读既可以拓宽学生视野，增加积累，又可以提高学生的语文素养，为其终身的阅读和写作奠定良好的基础，最重要的是课外阅读是学生在自由、无拘束、无负担的心理状态下进行的，所以学生对课外阅读兴趣盎然、如痴如醉，充分享受着阅读的自由、阅读的快乐。那么对学生的课外阅读，教师也应该给予指导：
1、指导学生选择书籍，推荐优秀的课外书
开卷未必就有益，读书要有所选择，只有读好书才能陶冶情操、净化思想、提升修养、扩大知识面。所以教师要向学生推荐思想健康、知识性强、有益于学生健康成长的文质兼美的书籍刊物：中外的名著如，《三国演义》、《西游记》、《安徒生童话故事》、《童年》等，书刊杂志如，《读书》、《课外阅读》、《儿童文学》、《少年文学》《语文报》等。
2、指导学生做好读书笔记
“不动笔墨不读书。”“笔记不但可以加强记忆，而且使人精明”（培根语）。所以应该让学生养成做读书笔记的习惯，养成读书时摘抄好词佳句、记录读书心得的习惯。而且读书笔记还可以督促自己认真阅读、理清思路、把握阅读内容。读书笔记的形式有许多：
A、摘录式，摘录阅读材料中的好词佳句、优美片段、名言警句。
B、剪贴式，把自己的书报中的一些喜欢的文章、剪下来，分门别类地粘贴成册；。
C、手抄报式，用图画、文字相映成趣地表现阅读内容。
D、提纲式，指导学生用简练的语言概括文章的内容、思想感情等。
E、质疑式，记录阅读过程中的疑难问题；。
F、体会式，记录阅读时的感受，体会和看法。
G、仿写式，学习所读材料的描写方法，仿写人、事、物、景等。
3、指导写读书心得
语文教学强调的是读写结合，学生通过课外阅读、博览博闻强记，开阔了视野、积累了知识，“厚积”自然就“薄发”了，所以教师应指导学生写好读书心得，或三言两语的评论或感受最深的人、事、段极其写法等的点评，或写写读后的感想体会。点点滴滴都是学生的收获，应该写下来，久而久之，有助于习作和阅读能力的提高，更让学生感受到与文本对话的乐趣。
总之，语文教学只有通过课堂教学与课外阅读想结合，课内得法，课外得益，课内外相得益彰、相映成趣，才能真正提高学生的阅读能力，培养学生丰厚的文学素养和人文精神，才能让学生在阅读中感受阅读的乐趣，收获阅读的成功，才能让学生享受到成功的快乐、阅读的快乐，再创语文教学的新境界。
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